На льдине вниз по течению

Бурное начало весны после долгой, затяжной зимы. Большая река огромного мегаполиса. По основному руслу уже прошел ледокол, и река через несколько теплых дней практически полностью освободилась от ледового панциря. Однако в районе ответвления канала от русла реки около небольшой дамбы, перегораживающей на зиму реку, еще сохранился ледовый покров.

Шумная и веселая компания подростков 13-15 лет расположилась на берегу около четкой границы льда и воды. Несколько «смельчаков» спустились на лед и начали небольшим бревном его интенсивно долбить. С берега их одобрительно подбадривали гремучей смесью литературной и ненормативной лексики. Через некоторое время от основного пласта откололась льдина в форме прямоугольника примерно 3ˣ5 м². Три подростка под громкий раскатистый смех оставшихся на берегу медленно поплыли вниз по реке на своем импровизированном плоту. Река в этом равнинном месте достаточно широкая, поэтому скорость была совсем небольшая.

Бурное веселье на плоту довольно быстро сменилось растерянностью. На берегу продолжали весело комментировать плавание товарищей, правда несколько подростков поочередно стали покидать место событий. По набережной прогуливались пожилые пары, женщины с детьми и собачники с подопечными, весьма неодобрительно уставившимися на «путешественников» на льдине. Некоторые зрители снимали происходящее на камеры смартфонов.

Воздух прогрелся примерно до 15 градусов, температура воды, наверное, составляла 2-3 градуса. Льдина в свободном плавании под лучами яркого апрельского солнца начала интенсивно таять и резко уменьшаться по толщине и площади. Мальчики сбросили одежду, обувь и выглядели уже довольно жалко, хотя продолжали смеяться, но уже не столь весело и довольно искусственно. Один из них, явно младше и физически слабее, стал кричать гогочущей на берегу компании: «Звоните в службу спасения! Зовите спасателей!». Сотоварищи не спешили со звонком в экстренные службы, кричали в ответ, что придется иметь дело с полицией, сообщат родителям со всеми вытекающими последствиями.

Казалось, что на какой-то момент время просто замерло, остановилось. Ничего не менялось, все продолжали заниматься своими делами: компания веселилась и отпускала шуточки, зрители каждый со своими собственными чувствами взирали на происходящее, видеокамеры отсчитывали минуты съемки, солнце светило, собаки ворчливо перелаивались, а молодые люди плыли на неумолимо тающей льдине.

Тянуть больше не было возможности, льдина подплыла поближе к берегу. Наиболее крепкий парень прыгнул в воду, резкими, сильными гребками доплыл до берега, где ему помогли выбраться на бетонную набережную. В эту минуту самый младший осознал, что если он не последует его примеру, то окажется в воде в гораздо более опасной ситуации. Менее уверенно, подросток спрыгнул со льдины и несколькими сбивчивыми, судорожными гребками добрался до набережной. За ним последовал третий. В итоге все оказались на суше. Казалось бы, все закончилось благополучно. Однако данная ситуация вызывает целый ряд образов, ассоциаций и, конечно же, вопросов:

  • Могут ли родители и педагоги каким-либо образом предупредить, предотвратить столь рискованные проявления неадаптивной активности подростков?
  • Какова ценность жизни каждого отдельного человека или небольшой группы людей в среде подростков и, в целом, в обществе?
  • Насколько характерно, типично, в конце концов, естественно для человека вмешиваться в ситуацию, угрожающую жизни другого и, вообще, каким-либо образом менять ход развития ситуации, а не плыть в прямом и переносном смысле по течению вниз, «в никуда»?
  • А не кажется ли вам, что можно абстрагироваться от этой конкретной ситуации и обобщить ее до более высокого уровня, представив, что мы все зачастую плывем на этой самой тонущей льдине и ничего не предпринимаем, чтобы выбраться на сушу?

Оставить комментарий:

Просмотров: 56

Новости. Перспективы. Тема для обсуждения

Добрый день, уважаемые посетители сайта!

С этого дня мы предполагаем регулярно вести блог, сообщать о новостях сайта, делится своими размышлениями по актуальным педагогическим проблемам. Также хотелось бы обмениваться мнениями по наиболее острым в области образования и воспитания темам. В дальнейшем мы намерены установить обратную связь в разделе «Контакты», а пока рассчитываем на Ваши комментарии в блоге.

Итак, новости на сегодня:

В разделе «Кейсы» добавлен кейс для педагогов и психологов «Найти вора».

В разделе «Библиотека» добавлена книга – Темина С.Ю. Творческое отношение педагога к своей деятельности как предпосылка ее успешности. – М.: Изд-во «Компания Спутник +», 2003. – 90 с.

А также тема, которую хотелось бы сделать предметом дискуссии.

На недавней конференции по педагогике возник вопрос: должен ли педагог в процессе обсуждения кейса подводить своих учеников или студентов к «правильному» решению в контексте моральных представлений и с точки зрения данной науки и практики. В связи с этим, обязан ли преподаватель, ведущий дискуссию, в заключении обсуждения четко сформулировать свою точку зрения на решение данной проблемы и предложить наиболее оптимальный вариант решения? Может ли вообще у кейса быть «правильное» решение? А если у кейса есть правильное решение, то, почему бы тогда не разработать задачник по педагогике вместе с ответами («решебник») и обеспечить им всех воспитателей? В этом случае сбылась бы вечная мечта всех учителей.

Оставить комментарий:

Просмотров: 99

Проблемы школы, учителя и ученика

Школа является отражением жизни общества. Нестабильность, напряженность, конфликтность отношений в различных группах непременно сказываются на психологическом климате в любом социальном институте – будь то семья, образовательное учреждение или произвольное неформальное объединение людей. Особенно чувствительными к актуальным социальным проблемам являются юные граждане, их реакции оказываются зачастую наименее предсказуемыми и наиболее острыми. Захваченные общим духом напряженности и противоборства они подменяют решение проблем сопротивлением школе, обществу или отдельным его представителям, т.к., во-первых, обычно не представляют отчетливо сами проблемы и не видят реальные причины возникновения этих проблем, а, во-вторых, не способны конструктивно их разрешить. Не имея возможности справиться с проблемами, накопленную агрессивность они нередко направляют на тех, кто олицетворяет для них общественные институты, и на свое непосредственное окружение – на учителей, родителей, сверстников.

Как грамотно отразить эту агрессию, перенаправить ее в позитивное русло, умело предотвратить зарождающиеся конфликты и изменить ход развития проблемной, а, возможно, кризисной ситуации на более благоприятный? Есть ли возможность предвидеть вероятные риски действий педагога, предусмотреть реакцию учащихся, найти конструктивные решения в сложных, неординарных ситуациях? Бессилен ли учитель перед учеником, случаем, фортуной? Существует ли возможность каким-либо образом подготовиться к разрешению столь нетривиальных проблем, которые порой возникают на педагогической стезе? Как научиться решать сложные нестандартные задачи, которые ставит перед современными учителями наша непростая жизнь, и при этом достигать успеха?

Ответы на эти и многие другие актуальные для современного педагога вопросы могут быть получены в процессе применения кейс-технологии, которая все больше распространяется в сфере образования.

Кейс – это случай, инцидент, происшедший в той или иной профессиональной области, породивший довольно сложную и неоднозначную проблему, у которой отсутствует какое-либо очевидное решение. Анализ этой проблемы, поиск причин ее возникновения, разработка возможных альтернативных способов решения, осознанный выбор наиболее оптимального из них с предварительным просчетом преимуществ и рисков – в этом состоит суть кейс-метода. Существуют различные виды кейсов и технологии их применения.

Реализация кейс-технологии дает возможность обучить конструктивному решению произвольных профессиональных проблем, продуцировать нетривиальные идеи по эффективному разрешению сложных ситуаций, выявлять причины их возникновения, разрабатывать альтернативы, оценивать вероятность успеха и возможные риски, предупреждать кризисное развитие педагогических ситуаций. Интерактивность, постоянная обратная связь, наглядность, ориентация на практическую деятельность педагога, на школьные будни и, возможно, на форс-мажор, уделение пристального внимания деталям, конкретным условиям данной ситуации представляют собой ведущие принципы применения кейс-технологии.

Разрабатываемые нами в течение нескольких лет технологии разрешения различных сложных нетривиальных проблем педагогической деятельности прошли успешную апробацию в группах учителей различных специальностей. Учителя не только получили информацию о возможностях сделать свою жизнь в школе более предсказуемой и безопасной, а результаты собственных действий лучше прогнозируемыми, но также предупредить нежелательное развитие ситуации. Они научились анализировать сложные случаи в педагогической практике, искать выход из крайне затруднительных ситуаций, находить наиболее оптимальные решения.

Вооружен – следовательно, защищен. Мы вместе сможем преодолеть растерянность, чувства уязвимости и незащищенности перед теми жесткими и непростыми вызовами, которые ставит сегодня перед нами педагогическая действительность.

Просмотров: 87

Добрый день!

Будем рады обсудить актуальную проблему в отношениях педагогов и учащихся, родителей и детей, учителей и родителей школьников.

Просмотров: 648